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本色语文一二谈

本色语文一二谈

语文就是语文,不要再冠以别的名称了。什么“快乐语文”、“诗化语文”……提出这么高的要求,大家的语文老师怎么做得到呢?语文就是教会学生说话、写字、写文章;语文课要像语文课、要是语文课,要学语习文;语文课要履行八字宪法“字词句篇,听说读写” ,语文课要姓“语” ,不能姓“闹” ;不能姓“唱”……

                             —— 语文特级教师    贾志敏

读了上面这段话,心久久不能平静。回顾近几年的语文教学课堂,感慨良深。

新课程改革确实给较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,口语交际能力、综合学习能力增强了。新课改中,涌现出一大批优秀语文教师。他们用生动的教学活动诠释了新课程理念,演绎了新的课堂学问,营造了“新课改”的氛围。勿庸讳言,也出现了令人担忧的课堂症结,主要表现为:

一、虚。例如讲毛爷爷的《沁园春·雪》,花大量的时间先容 “毛爷爷生平事迹”,引导学生欣赏毛爷爷诗的意境大气磅礴等却“蜻蜓点水”,不知此课是教历史还是诗歌。语文课有点不伦不类。

二、闹。课堂上热热闹闹。例如教《皇帝的新装》,学生未对文本角色有比较理性的理解,就进行课本剧表演。因为学生对人物性格等理解肤浅,编辑的创作意图没有真正领会,选编意图未能得到有效落实,表演也只能是脸谱化的走过场,虽然课堂形式出新,可这样的教学活动对学生来说又能有多大的收获呢?

三、杂。有些课堂教学,真正的语文活动很少,非语文教学活动却占据了大半的教学时间。课堂上吹、拉、弹、唱尽显其能,什么记者招待会、辩论、做导游、演小品等教学活动花样甚多,教学过程大多与文本价值取向没有多大关系,不是常识的内化过程。如果说有收效的话,仅是老师、学生才艺表演的展示。这样的课除为少数学生提供了展示表演才华的机会,大部分学生成了看客。语文课失去了语文味、成了杂耍课,文本价值丧失。

四、碎。一篇文章应是一个整体。教学中课文被随意肢解,教学过程缺乏连贯性。即使未被肢解的文本内容由于过多使用课件,学生全神贯注屏幕上的段、句、词,课本反被闲置于一旁。这样的语文课缺少应有的朴实、扎实,语文教学穿上了华丽的外衣,失去了本色。

随着新课改的进一步深入,许多有识之士提出“让语文返璞归真”,呼吁“本色语文”回归课堂。“本色语文”就是原汁原味的语文,语文课要有语文味。呼吁语文教学返璞归真,让浮躁蔓延的语文教学透出了新的亮光。

如何让语文课堂尽显本色呢?我以为须注意以下几个方面:

一、学会备课

备好课是上好课的前提,是提高教育教学质量的重要保证。任何一节成功的课都是教师精心备课的结晶。如果上课前不充分的备课,就无法完成规定的教学任务,这是旧话。

语文课该怎样备才能显现“本色”二字呢?

首先,文本是教师传授常识的范本,是教师备课和上课的依据,离开文本,教学工作就无法进行。因此理清文本在单元教学中的价值地位,把握选编意图和准确界定文本的自身价值是备好课的关键。每个单元有每个单元的教学目的,文本的单元价值地位,教师要认真研究。第二,弄清选编的意图。第三,弄清本单元每篇范文在单元中的地位作用。这样,才能按照循序渐进的原则,确定每篇课文的教学重点、难点,计划每节课的教学内容,并预设教学流程。

其次,文本价值的确立和选编意图明确的问题。此问题拟以鲁迅小说《故乡》为例。小说创作的时代离现在较为久远,据此第一课时应首先让学生了解创作背景,然后熟悉课文疏理情节以明确人物及相互间的关系,这是学习中的整体感知。第二课时以研读主人公闰土、祥林嫂的性格特征为教学重点,并以此为依托探究人物命运的社会根源,同时对“我”在文中的作用和地位作补充交代。第三课时重点研读“我”的所感,阐释小说的创作意义。围绕以上教学内容的一切教学形式和手段,不仅遵循了“循序渐进”的原则,更敬重了文本的价值取向。这样的教学活动,才是本色的语文教学,才是有语文味的语文课。

再次,还想讲一点探究性学习中强化文本价值意识的问题。主要是指研读文本中的探究性学习。有人会说,阅读文本是一种创造性活动,“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,确实,阅读是二度创造。“编辑未必然,读者未必不然”,说的就是创造性阅读。但是一千个“哈姆莱特”也好,一万个“哈姆莱特”也罢,最终读者心中呈现的形象还应该是莎士比亚笔下的“哈姆莱特”,而决不能是施耐庵笔下的“宋江”。创造性阅读应强化文本价值意识,决不能违背创作意图这个“本”,个性阅读应敬重文本的价值取向。

二、流程清晰

所谓教学流程是指教学活动的实施步骤。教学流程的清晰对学生理解文本内容有极大的帮助。比如说《沙漠里的奇怪现象》一课,如果整体上能扣紧从“现象”到“本质”的文本思路设计教学流程,那么整个教学流程就非常清晰。清晰的流程,学生学得顺畅,教师教得顺手,教学相得益彰。如果教学思路不合理不清晰,学习过程中学生一会儿展示自己收集到的有关沙漠的资料,一会儿莫名其妙地搬桌挪椅讨论,片刻又让学生说说光的折射原理,学生处于无目的学习状态,如此教学形式即使花样再翻新,效果是可想而知的。

三、亲手板书

现代化教学设备的使用方便了教学,它的优点不言自明。但不可替代教师及时的亲手板书。理由有四。第一,教学过程是自然生成的。在自然生成的教学活动中,学生可能会有比预设板书内容更为独到的见解,这时就需要及时将其板书出来。而多媒体技术的板书是预设的,它不能把学生学习中独到见解等新成果随机应变地表现出来。第二,教师的及时板书除择其教学重点内容外,亲手板书内容还倾注着对教学内容的即时情感。这种情感的外在表现或为字体的大小或夸张,或为笔力的遒劲或秀娟,甚至举手投足的潇洒或凝重等,它们都对学生起到潜移默化的感染和熏陶作用。而多媒体板书仅仅是情感上冰冷的文字符号的出现,起不到感化、教化作用。第三,汉字是汉民族特有的书面语言符号。书法是汉民族特有的学问艺术。教师一手漂亮娟秀的汉字,不仅给学生以美的享受,而且对他们努力书写一手正确、漂亮的汉字起到示范楷模作用。

另外,学生频繁看一闪而过的多媒体板书,也容易分散精力。与多媒体板书更换频繁相比,手写板书可保持较长的时间,学习印象加深。

因此,提倡亲手板书,同时辅以多媒体技术,从某种意义上说也是语文教学回归本色的一种体现。

四、书声琅琅

这里主要是指教师自身的朗读。如果没有琅琅的读书声,课堂就是一潭死水。长期以来,不少老师忽视了“读”这一重要活动。有的老师重视学生读,而忽视了老师自己应积极参与读书活动。如果老师能带头用“心”去朗读,不仅加深内容的理解,而且听觉上是一种享受;情感上是一种激宕。教师有感情地示范朗读能快捷直接地帮助学生融入作品,“读书百遍,其义自现”说的就是这个道理。朗读到位了,体会才会深刻。

当今语文课中,教师范读愈来愈少,许多老师热衷于让多媒体完成这个任务。究其原因,或亲睐多媒体范读的字正腔圆,或因普通话不够标准自惭形陋,还有其它不一而足,总之动辄就是“请听录音”。无论出于何种原因,教师的范读决不可全由多媒体示读替代,除以上原因外,教师亲口范读还有三方面作用:

1、信心不同

朗读的录音带大多是著名播音员范读,读音规范,语气、语速、语调几乎无懈可击,对学生的朗读确实能起示范作用。须知它同时也会让学生对朗读产生信心危机。因为学生的朗读与之相比,可谓望尘莫及。录音带范读成了只能欣赏不可实用的侈奢品。而老师范读可给学生亲切感,听读中,学生虽感到效果不如录音带,但对自己的朗读水平有可能达到甚至超过老师增加信心度,会对朗读产生浓厚的兴趣。这样课堂的琅琅书声定会不绝于耳,教师亲口范读对学生树立朗读信心有很大的促进作用。

2、心态不同

听录音带朗读,学生几乎难以找出朗读中的字词、句读等方面的错误,他们是带着无可挑剔的心态去听读的。一般说来,老师的范读,以上错误多少会出现,而听老师读,学生将带着欣赏和挑剔的双重心态来参加听读活动,培养了学生识错、知错、纠错的好习惯。

3、效果不同

多媒体录音带的范读,给学生带来了音色、音质上美的享受,这是耳悦。而教师的范读与多媒体范读相比,无论语气、语速、语调还是音质、音色都不可与之匹敌,尽管教师的范读存在以上缺憾,但学生在听读过程中便多了一份求是的心态。从某种意义上说,这正是教师范读所需要达到的效果。

因此,课堂教学中,教师要亲口进行示范性朗读。它对培养学生的质疑心态、提高信心等将起到积极作用。少一点“请听录音”,多一点你的范读,是十分必要的。

最后,仍借用特级教师贾志敏的话作为本文的作结:语文课要学语习文,语文课要有语文味。

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