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教学随笔

高三一轮物理复习教学的实践与反思

高三一轮物理复习教学的实践与反思

                    兴化市第一中学  孙秋勇

按照兴化市教研中心的通知要求,现将我校高三一轮复习的具体措施分析如下。

一.认真研究、合理定位

大家认为认真研究的对象应包括三个方面,即学生情况、《考试说明》和教材。因为只有认真的研究学生、研究教材,才能结合《考试说明》确定相应的、最切合学生实际的(即最迫近学生能力发展的最近区域的)复习起点与标高,这是复习做到优质高效的前提条件。

我校高三学生就其常识水平、能力水平等而言总体上应属于三流生源,少量属于二流生源。

认真研究《考试说明》,准确把握高考要求,力求避免对一些常识点挖得过深、过难,训练题脱离实际、理想化,且过于繁、难。

认真研究教材,对教材上每一章涉及的常识点、学生实验、演示实验、小实验以及阅读材料、思考题等进行汇总整理。

为提高我校物理的总体成绩,根据我校学生的实际情况,大家提出的复习的方针是夯实基础、多拿基本分。对于不同层次的学生,大家提出高考成绩的目标是一流学生确保B,争取A;二流学生确保C,争取B” (目标定位)

以往的经验告诉大家:复习的起点与标高过高或者过低,都会脱离大多数学生现有的智能水平(即脱离学生能力发展的最近区域),使学生智能发展受到制约(创新机制受到抑制)而长时间内处于停滞阶段,往往会挫伤他们的积极性,打击他们的自信心或滋长他们盲目乐观的心理(情感、意志品质发展受到抑制)。同时起点与标高过高或者过低,也失去了复习迎考的针对性,分散了学生的精力,浪费了学生的时间,降低了复习的效益。

为此,大家在对考试说明和高考试题研究的基础上,结合我校学生的实际情况严格控制复习的起点和标高 切实提高复习的针对性和实效性。

大家认为复习的起点一般控制在高考试题的低挡题的难度上,标高控制在高考试题的中上挡题的难度上比较合理,而第一轮复习的重点在于常识、方法的有效积累和习惯的养成,所以这一阶段的训练主要针对中、低档题。(要求定位)

二.周密计划、大胆取舍

细节决定成败――周密的计划是积细节之小功为大成的基本保障。周密的、科学的计划是达成目标的前提。在高考严峻的形势下,要提高复习的效益,复习中尤其需要精心的、周密的计划,以加强针对性,减少盲目性,提高有效性。

在制定计划的过程中,大家仔细分析研究了各复习阶段的特点和要求:第一阶段复习的特点是:时间紧、任务重,复习的效果好坏对学生高考的影响最大。因此大家必须改变事无巨细、面面俱到的复习方式,而应以大带小(突出主干常识),以点带面(突出重点、热点常识),以少胜多(突出优质高效)。通过第一轮的复习,学生大都能掌握物理学中的基本概念、规律,及其一般应用。但这些方面的常识,总的感觉是比较零散的,同时,对于综合方面的应用更存在较大的问题。因此,在第二轮复习中,首要的任务是能把整个高中的常识网络化、系统化,把所学的常识连成线,铺成面,织成网,疏理出常识结构,使之有机地结合在一起。另外,要在理解的基础上,能够综合各部分的内容,进一步提高解题能力。

鉴于以上分析,大家认为复习在复习过程中应大胆取舍:

1对复习内容大胆取舍。主干常识的重点、考点内容、非主干常识的常考点内容必须复习到位,其余内容可以引导学生自主梳理,在练习或检测题中有所体现;

2对上课讲授内容大胆取舍。精讲概念、规律,精析解题方法、解题思路,精练精评;适度鼓励减少废话、刻薄话;相信学生,放弃包办代替。

3对复习资料、习题大胆取舍。不鼓励(甚至是反对)学生使用现成复习资料;选编习题和测试卷时重概念、重基础,尽量减少难题,删去怪题、繁杂题。

三、落实环节、注重实效

第一轮复习各单元按读、讲、练、考、评、补顺序进行,各环节要目的明确,确保实效,实施中层层推进,环环相扣。

是在学生对考试说明要求、常识结构掌握的基础上有目的、有针对性地钻研教材,通过学生精读,使学生全面系统地复习所有的常识点,达到常识在头脑中的再现,并把考纲中要求识记的内容记忆于脑。(为防止学生读书不深入,不仔细,无目的性,走马观花,读后就忘,要求学生看书后完成学案上的常识整理。)

是教师在学生对基础常识已初步掌握的基础上,了解摸透学生对本单元常识存在的疑点、难点。根据学生提出的问题,有针对性地组织习题精讲,重在强化对常识的理解,不可过深过难。讲题的要求概括起来讲就是:道理要讲清,常识要讲透,方法要讲活,过程要讲顺,图景要讲明,要讲出物理思想。

强调讲解到位并非想把复习课都变成“填鸭式”,相反大家更应强调学生独立分析题目所涉及的情景和过程,找出情景、过程中的物理关系,建立相应的物理模型,确定正确的解题思路和方法,因此教师讲解例题时,要把学生放在主体地位上,让学生来审题、分析、谈解题思路和方法,特别要充分肯定学生提出的新颖、简捷的解题思路和方法,要让学生充分讨论,提出质疑,克服重结论轻过程的不良习惯,引导学生注意常识点间的联系,注意对思想、方法、物理模型等进行归类,逐步培养学生的常识迁移能力。

分为学案和综合练习两种。学案的编制强调针对性,讲什么练什么,并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习,增强学生的常识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有常识点。练习题要精挑细选,增强其针对性、应用性,要以低、中档题为主,以掌握巩固常识,提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的,避免训练盲目拔高,与学生实际水平脱节。

 是教师了解学生复习效果的主渠道之一,也是锻炼学生应试能力所必须的。该环节要注意题量、题型,尽量接近高考,全面考查高考要求的常识点,每单元至少要进行一次检测。测试应是滚动循环式的,即在试卷中,要穿插一定比例的以前所学常识,各章所考查的常识点和得分率一一做好记录,以备以后的测试命题参考。

是高三复习中重要的教学环节。讲评课要以学生出错多的常识点为突破口,要分析错因,讲评要重点讲、归类讲、变式讲,不应面面俱到。讲评要"",即重思路、善引导、做示范、细纠正。每次在讲评时,必须先对各题的得分情况进行具体的分析与总结(具体到每个同学的每个题的得分情况,及失分的原因),这样才能做到有的放矢,同时,要重视个别的引导,对问题较大或问题比较明显的单独进行点评。

就是通过考试发现复习中漏掉的重要常识和出现错误较多、掌握不牢的常识点,及时点拨、讲解,并适时进行补偿性测试。

四、不断创新、轻负高效

只有认真的研究学法、改进教法,才能把教师的组织策划、引导点拨、评价调控等作用与学生的自主性活动紧密结合在一起,充分调动学生的复习积极性,提高复习的有效性与持久性,真正做到复习的优质高效。而加强合作,充分发挥集体的力量和智慧,整合各种复习的资源则可以优势互补,资源共享,更好地起到保障复习质量的作用。

1、改革课堂教学模式,采用先学后教、作业前移的课堂教学模式,培养学生学习的主动性和自学能力。

2、以问题为中心组织复习教学

以问题为中心组织复习教学是指学生在完成对常识、方法的回忆和初步序化的前提下:

通过问题序列(以最贴近高考题的形式)的设置,使常识以借问题为载体的方式呈现;

通过学生的体验,教师的组织、引导、调控、点拨和作品(包括教师和学生的)展示、师生的互动评价、交流讨论完成对问题的分析、解决与反思提炼。

⑶通过分析、解决问题及反思提炼使学生完成对常识、方法的有效积累和能力的落实。

五、针对问题、细致引导

针对学生经常出现的问题,在整个高三复习阶段,大家分阶段、有针对性地对学生加以细致的引导,重点包括以下四个方面:

1、提高审题能力的引导

审题能力虽是一种阅读能力,实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分,甚至还有一些人对某些题根本看不懂(主要是信息类题,因题干太长,无法从中获取有用信息,有些同学对这类题有一种恐惧感,影响其他题的解答)。这都是审题能力不强的表现,如何才能提高审题能力呢?在高三第一学期期中考试前,大家重点引导学生在审题时注意如下的三个方面的问题:

关键词语的理解。有相当数量的学生在审题时,只注意那些给出具体数值(包括字母)的已知条件,而对另外一些叙述性语言,特别是一些关键词语,所谓关键词语,可能是对题目涉及的物理变化方向的描述,也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定,忽略了它,往往使解题过程变得盲目,思维变得混乱。如:题目中的刚好不相碰连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过最高点刚好一类的词,不能正确理解其含义。另外在一些细节方面也不注意,如有时把竖直面的图与水平面的图混淆,以至于把问题复杂化(不需要考虑重力时而考虑了重力)。

隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出,而是隐含在文字叙述之中,把这些隐含条件挖掘,往往就是解题的关键所在。如:两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为0

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