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关于化学学困生的特点及其转化对策

 

关于化学学困生的特点及其转化对策

    第一中学     陆春

化学是一门以理论和实验相结合,研究物质组成、结构、性质、变化以及合成的基础学科。它在中学教育中,既能发展学生的智力和思维,又能培养学生的动手操作能力和严谨的科学态度,同时高中化学也是一门学生普遍感到易学难运用的课程,由于化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性,学生不易掌握它的内涵、实质。据我近几年所教的化学情况来看,首先从高一年级开始,分子、原子、电子是看不见的,摸不着,学生对此理解比较困难,这时还要掌握“物质的量”、“气体摩尔体积”、“氧化还原反应中电子的得失和转移”、“化学键”等抽象概念,导致不少学生普遍感到高一化学难学,对化学学习产生畏难、厌学情绪,影响其学习自信心。少数学生成了学习化学道路上的逃兵,变成化学学困生。如果不及时对这些学困生进行科学的引导和帮助,到了高二、高三,接触到《化学反应原理》、《物质结构与性质》,其困难的深度和广度进一步放大。在这种情势下,化学学困生的比例越来越大, “两极分化”现象越来越严重。

在教学实践中我发现导致学生学习困难的原因一般有内因和外因两种。内因即自身的原因,有智力因素和非智力因素等。其中非智力因素是导致的学困生学习困难的主要因素。下面我就结合我的教学实际主要谈谈非智力型化学学困生的心理特征,思维特点,成因及转化对策等几个问题。

化学学困生的心理特征

1. 独立思考能力差,依赖心理严重。学困生长久以来认为自己就是差,对于老师提出的问题,即使去思考,得出的答案也是错的,干脆就不思考,等着其他人的答案,依赖于别人给予解决,渐渐形成懒惰思想,缺乏主动钻研精神,依赖心理日渐严重,由此进入“差”的恶性循环。而老师对问题的分析和讲解,这部分学困生也是听听而已,不愿跟上老师的节奏,进一步去思考问题,久而久之,他们分析问题的能力与其他同学差距越来越大。

2.心理波动大,学困生的心理不稳定,尤其到高三,更为明显。如果前段时间的专项训练测验取得不错的分数,学困生就会显得兴奋和活跃,上课也尤其听讲,课后也敢于提问题。但当下一次模考成绩不理想时,整个人又会情绪低落,产生厌学情绪,甚至把化学辅导用书扔到看不见的地方。从而产生逃避学习的一种心态。

3.心理创伤多,缺乏自信心,心理较为敏感。学困生学习成绩差,一时无法改变他们在群体中的落后位置,家长埋怨,教师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取,形成自卑心理。由于长期生活在一种颓废,抑郁的氛围中,使他们思想包袱很重,情绪低落,意志消沉,对学习丧失了信心。心理也变得更敏感,脆弱。有时老师的一句善意的批评都可能在他的心里引起大的波澜,甚至钻牛角尖,认为老师是针对他。

4.害怕畏惧心理。通常课后喜欢提问题的学生往往并不是学困生,原因有两个,一是有的学困生学习无目的,内在动机作用不明显,根本就不知道自己问题出在哪儿,自然也就提不出问题;二是有的学困生遇到问题,尤其是再次遇到考试或作业中出现的疑难问题时,采取回避态度,不敢向老师、同学请教,生怕暴露自己存在的问题,被别人嘲笑;在课堂上不敢回答老师提出的问题,担心答错;害怕考试,担心考不好被家长老师批评等。 畏惧心理的存在已严重制约学生的思维发展,挫伤学生学习的积极性。

  化学学困生的思维特点

1.分析综合能力差,缺乏连贯思维。这些学生往往只能做到常识的简单再现,在学习中基本上无归纳总结。做题目时,尤其是高三的化工流程题,学困生往往阅读速度慢,理解能力差,提取有用信息的能力差,明明题目中隐藏着答案,就是发现不了。不会把多个问题统筹考虑,思维没有连续性,不能使思路朝一个方向聚敛前进,从而形成确定的答案。这类学生“已知”储备不够、常识遗忘、常识组织程度低、问题解决能力较差。

2.对比能力差,即缺乏精细思维能力。见到相似问题,拿笔就写,不能发现其中微小差别,常常一看就会,一做就错,掉进出题者的陷阱里。通常来说,就是粗心,而且这种错误根深蒂固,不易改掉。

3.缺乏发散性思维。老师讲过的内容能接受,但一旦变换形式就不知所措,不能做到举一反三。这在有机化学中尤为明显,高考卷中有机化学的考查内容都是将课本中所学到的和试卷中所给予的信息进行变形,学困生由于缺乏发散性思维,失分情况严重,这在很大程度上降低他们学有所得的成就感,使他们逐渐丧失学习兴趣。

4不会用化学思维去解决问题。高中化学常识的特点:内容剧增,概念抽象化,难度加大。虽也有很多需要识记的地方,但不能像初中学习化学的方法那样盲目识记,应该学会用化学思维去学习化学。化学学科是一门很有规律的学科,掌握其中的规律性,有很多常识是可以迁移的,如元素化合物的内容,有机化合物的内容,都有其规律性。此外,在平时的教学中大家发现很多化学学困生课上听讲,课后也做了大量的化学练习,但每次考试成绩不太理想,原因就出在这类学生在学习的同时没有去做一些思考,只会“死做题,做死题”,没有真正理解到化学学科的精髓,不能灵活运用化学原理去解决问题。比如守恒的思想贯穿整个高中化学,在一些化工流程题的计算中如果能灵活运用守恒的思想,都会找到解决问题的捷径。

化学学习困难的学生智力正常,虽然化学成绩落后,学习效果低下,但从其智力水平上分析,经过一定的努力,学习行为的矫正后,化学学习水准可以提高。因此,化学学习困难是基本可逆的,经过学生和老师的努力,化学学习困难的状态是可以逆转的。针对化学学困生以上的特点,要想做好学困生的教育及转化工作,大家必须做到以下几点:

一.培养学困生学习化学的兴趣

兴趣是指人力求认识、探究某种事物的心理倾向。德国教育家第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 主要就是要激发学生的兴趣。”学生的兴趣可以直接转化为学习动机,成为学习的推动力,还可以帮助学习者明确学习的方向。大家可以通过创设情境激发学生学习化学的兴趣,也可以通过趣味实验来激发学生的兴趣,比如:“魔棒点灯”、“火龙写字”、“喷雾作画”、“番茄电池”。

二.加强情感教育,赏识教育,提高学生的自我效能感

苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童,这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西。” 学困生由于成绩差,在同学面前总是感到自卑,抬不起头来,对老师的态度又是矛盾的,既怕老师,,躲得远远地,对老师敬而远之,又从心底渴望得到老师来到身边,得到老师的关心。所以要想解开学困生的心结,帮助他们走出困境,老师就必须在学习上,在生活上给他们更多的关心,帮助他们分析困难的症结所在,让他们知道老师是关心他们的。有时在课堂上一个鼓励的眼神,在校园相遇时一个微笑都能给学生无穷的力量,也消除了他们对化学的厌恶和恐惧。除了在情感上关爱他们,还要给他们赏识教育,哪怕是他们的微小的进步,都要及时给予肯定和鼓励。得到赏识的学生,潜能得到最充分的发挥,,重拾学习的信心,充分体验到成功的乐趣,并将这种乐趣自主地转化为继续学习的无穷动力。在进行评价的时候要更多地采取鼓励性的评价方式来提高他们的自我效能感,让学困生也能看到自己的学习成果,并体验到思考者的自豪感。

三.对学困生的化学学习进行学习方法引导

对于学困生,仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授他们有效的学习方法。教学中可多引导学生培养良好的阅读习惯,多做笔记,注重对常识的理解,掌握化学记忆与复习的技巧。如对元素与化合物的学习,可引导学生由单质、主要化合物间相互转化,自己建立物质间转化的常识网络图。让学生养成先预习后听课 先复习后作业的学习习惯,学习用化学原理来解决问题,不断提高化学的思维能力。又如,在上新课时教师可引导学生注意和学会从现象事实到结论的过程, 也就是学会对比、 分析、 综合、抽象、 概括的思维方法和归纳、 演绎、 推理等方法;在复习时教师可引导学生学会抓住新旧常识的联系, 归纳概括以形成常识网络,通过引导学生阅读化学教材的方法、 听课和记笔记方法、预习复习方法和实验分析处理方法等,逐步使学生形成良好的化学学习习惯,从而提高化学学习效率。

 四.培养学困生养成反思的习惯,提高学习效果

反思不是一般意义上的简单回顾和分析,要让他们在反思中找到自己学习困难的根源,从而找准改正的核心和关键。反思学习态度,不断提高主动学习的意识。反思课堂表现,提高听课效率,反思解题过程,总结解题方法、技巧,提高分析解决问题的能力。反思学习效果,改进学习方法。此外,错题重做对于化学学困生而言,也是很重要的。高三二轮复习时,我故意拿以前做过的一份关于阿伏伽德罗常数的选择题的专项训练让一部分学困生做,结果他们自己发现原来做错的题目还是会再错,有的是因为原来的错误思路根深蒂固,有的是因为再一次的粗心,不管怎样,他们心服口服,开始重视错题重做了。所以,我总是对他们说,做过的的卷子,写满的卷子比空白的卷子、新卷子更有价值,宁可把空白的卷子扔掉,不要把做过的卷子当成垃圾扔掉。

    当然,学困生的转化是一个任重而道远的过程,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。 相信通过大家的努力,定会让更多的学生喜爱化学、学好化学!

 

 

 

 

 

 

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