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对高中历史教学的几点认识

 

对高中历史教学的几点认识

历史组   张长宏

当前,新课程教育理念认为,教育的本质是促进人的发展。因此,在历史教学中要求大家不仅实现对教材内容的整合,而且要求实现“常识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。“从单纯注重传授常识转变为引导学生学会学习,培养并提高学生能力”,促进学生的全面发展。大家历史组广大同仁在历史教学中进行了积极的探索与反思。由此,形成了一些认识。

在目前,学生在初高中历史常识衔接上存在一些问题,大家予以重视,也采取了相应的对策。

由于现行高中教材在编写上采取了专题的形式,因而需要学生要有牢固的通史基础。然而,在当前由于在初中阶段,中考当中历史学科的分值不多,地位不高,在学生眼里已被边缘化,这使得众多学生对初中历史常识掌握的情况不是太理想,基础也略显薄弱,无法为学习高中历史提高较好的常识基础,业已成为高中历史教学的一大障碍。

对此,大家通过教学实践,主要通过两个方面采取措施:一是对教材进行适度整合,采取引导、提问、补充的形式,强化学生在专题模块常识学习中的通史背景常识,让学生能够形成纵贯古今的历史常识,或者是在清晰历史发展过程中认识和把握历史问题。比如,大家在学习必修一“古代中国的政治制度”时,首先引导学生形成整个中国古代史的历史线索,使学生的学习活动在一个清晰的历史线索和历史环境中展开,学生学习的宽度与深度也就有了一个好的基础;二是在高一高二比较有系统地以专题形式学习好的基础常识,在高三复习中,进一步地考虑从通史角度适度、有效整合。

历史是一门常识与能力并重的学科,也是一门常识性较强学科。

只有狠抓基础,才能正确处理好识记与其他能力的关系。历史学科的教与学的优劣,也取决于对历史常识的识记。历史需要记忆,没有记忆就没有常识,而常识又是能力的载体。没有牢固的基础常识,就谈不上运用常识的能力。夯实好基础,归根结底在于常识的运用上。大家省两考说明明确强调“命题一能力立意为主导”的原则。在历史考查中要求大家学生在理解课本常识的基础上运用学科基本方法解决具体问题的能力,比如有阅读、分析、概括、归纳、说明、比较、迁移、阐释、论证、探讨问题等能力。

怎样帮助学生去学、学好?大家引导学生关注三个环节:善学、多练、勤思考。所谓善学,也就是要求学生学会学习的方法,掌握和夯实好课本的基础常识。在课前,通过预习案等形式,向学生明确难重点、常识要点,通过预习构建起课本的常识结构。进行问题设计、课堂探讨,加深对常识的理解。通过课后的反思,进一步巩固课本常识。所谓多练,即通过课后练习巩固学习过的内容,并且通过练习,帮助学生逐步掌握各种选择题题型及解题技巧、材料解析题解题技巧等,提高学生运用常识能力。勤思考,引导学生多进行学习的反思与总结。

从现实讲,高中阶段历史教学有两大考试任务,即高二的“小高考”和高考。

小高考虽强调对基础常识考查,但对学生能力考查要求逐步提高,部分试题甚至已接近或达到高考试题的难度。特别是今年的“小高考”,是新课程实施以来试题最难的一年。从高考看,这几年试卷难易上一直较稳定。究其根源,大家江苏省的试卷运用新材料创设新情景,加强了学生历史思维能力的考查。像近年来,大家江苏省历史学科考试说明强调:“考查内容的呈现,不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视新材料、新情境的创设与运用,鼓励学生独立思考和创造性地解决问题。”在考试中历史试题几乎全部使用材料,选用材料包括历史图片或照片、时事资讯、历史著作、人物言论、报纸报道等,选材新颖多样,创新力度大,充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。因此,大家不仅仅要认真研习两考说明,更要在历史教学中注意利用丰富的材料,创设新情境,培养学生的历史思维能力。如平时要求学生平时多阅读史料、各种文献资料等,通过这些学习,也可以避免学生死记硬背教科书,加深对历史的理解,促进历史思维的发展,激发自身对历史的探究欲望,学会思考、学会探索。

以上是大家对高中历史教学的一些看法,不足之处,望同仁予以指正。

 

 

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