真人电子app

办学理念:   扬儒雅之风 建幸福校园
校训: 弘雅 尚德 笃志 博学 校风: 求真 务实 勤奋 创新
教风: 敬业 爱生 厚积 严谨 学风: 勤学 好问 善思 笃行
距离2021年高考还有:
您现在的位置: > 教师广场 > 校本培训 > 学科论坛

学科论坛

2013年暑期培训--学科教学论坛

 

 

 

“让学”使语文如此美丽

张福圣

 

一直以来,“语文”因涵义不清,而造成课堂的变味。众多教师依赖个人学识的视野与治学的兴趣,将语文课堂私己化、随意化:语言课、学问课、文学课、思想品德课……或者从事简单的加法:教参+名师+教辅+……。然而,对“语文”一词作语义学考究显然又很艰难。语文教学又是什么?更是仁者见仁,智者见智。然而,当我无意中阅读了王尚文先生的专著——《走近语文教学之门》后,有如醍醐灌顶,开始明白了语文教学的基本原则为:让学。而“让学”的核心是什么呢?王教授在书中与大家进行了深入的对话。他认为“让学”的两个层次,让热爱、让实践,前者是基础,后者是基础之上的上层建筑。让热爱是基础,是科学的。让热爱,不仅需要好的语文教材,更需要教师对教材的巧妙处理。让实践,不仅要教师勇于放手让学生去实践,而且需要教师适时地给学生指点实践的门径和方法。

德国哲学家海德格尔也曾说,教师,“他得学会让他们学”。这个字,使大家懂得:教学的真谛在于引导、激励学生,让他们热爱学习,并且学会学习。“让学”的理念充分体现了“敬重学生,以学生为主体”的教育思想,在学习过程中学会学习,掌握方法,提高语文素养。这种理念落实到大家语文课堂上,就是要让学生多参加读写听说的活动,在实践中使学生的汉语素养和文学素养得到全面的提高。

   一、“让学”要把阅读还给了学生。

无论是阅读教学还是写作教学,都应以阅读为本。钱梦龙认为:“要把语文教学的着眼点转移到鼓励学生自己读课文上来。当学生有了浓厚的读书、思考的兴趣,当他们求知的欲望被激发出来的时候,语文课就不再枯燥无味,学生就不会无精打采,而是思维活跃,生气勃勃,学习效率也将大大提高;而获取常识以后的满足感和成就感,又会进一步激励学生去获取更多的常识,从而引发更强的求知欲。如此循环不已的自我激励,学生就有了永不衰竭的学习动力。”读本身既是一个过程,也是一种方法,而且,最终会习得为一种能力在读的过程中生成对话、积淀语感、感悟情思、掌握方法。在《新课标》中明确提出“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识;发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文常识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力;注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和常识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。”李镇西老师最经典的课例《冬天》就设计了“读出自己——读出问题”的自读程序,使语文教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。学生们在自由地朗读中都表达了自己的理解——抑扬顿挫。哪些地方舒缓,哪些地方急促,都体现了学生对课文的理解并加进了自己的感情。老师的主要作用是营造一种平等和谐的对话氛围,让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑,然后用感情融汇感情,让思想碰撞思想。达到了“教是为了不教”的效果。

二、“让学”要把倾听还给了学生。

倾听是对话的关键。文本是个潜藏着巨大可说明性的主体,读者在对它作出自己说明之前必须向文本敞开自己,用心倾听文本向他说了什么。亚里斯多德告诉大家:“谁在倾听,也就随之而听到了更多的东西,即那些不可见的以即一切人们可以思考的东西。”与文本的对话,既不能以文本为中心,也不能以读者为中心,只有真诚与文本交往,充分敬重文本的主体性,才有真正的理解。 在倾听文本之后更要倾听同学的发言。让对方的心得和自己的体会形成交流和碰撞,最终能形成共鸣和共识;或者在求同存异后,成为再次阅读的动力和目标。叶圣陶先生说过:接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。他又指出:不善于听未必善于读,不善于说未必善于写。叶老的话也表明,听说读写是一个有机的、互为促进的整体,四项能力的培养在提高学生的思维能力上,都可以收到异曲同工的妙处。余映潮老师在《我愿意是急流》课例中就设计了“美听,美读,美品,美说”的教学流程。“美听 ”成为最重要的环节,共有三次:第一遍,整体感知,想象诗中的画面之美;第二遍,理解诗中的形象;第三遍,进一步感受诗中那种浓烈的深情。通过“三听”营造氛围,披文入情,走进文本,走近编辑。
  
三、“让学”要把“写”落实到 笔端。

听说读的归宿是写。对学生而言,没有了写,一切的努力都是“空中楼阁”。据心理学研究表明,听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%16%,而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%9%。显然,听说读写四种能力的训练不能偏废。因此,大家应打破传统教学中相对单一的语基教学阅读教学和写作教学程式,以提高受教育者语文整体能力为目标,构建听说读写合一活动模式  。达到《新课标》中“能独立修改自己的文章,结合所学语文常识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。4分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这样学习要求。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。 引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。引导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流。另外在课堂上要让学生多动笔,多让学生在课堂笔记本、草稿纸甚至黑板上写,因为“好记性不如烂笔头”。
    
四、“让学”要形成“说”的能力。

《新课标》中要求“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,敬重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听。敏捷应对;注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,增强口语交际的效果;学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。”能够根据一定的情景表达自己的感受,做到中心明确、感情自然、语言简明;能够围绕一个专题或一定要求,即兴发表自己的见解,并能在与他们讨论的过程中,坚持正确的意见,修正不正确的意见;能够在学校、班级的活动中,当众作15分钟左右的演讲,做到观点明确,阐述清楚,用语规范,语言连贯;演讲时感情充沛、音量适中,能借助语调、手势,产生一定的感染力;能根据要求参与班级、学校组织的辩论活动。根据不同年龄段的学生的特点,大家设计了高一“美文放送”,高二“佳作推荐”,高三“演讲辩论”的活动。让学生由“ 会读”到“敢讲”最终“会讲”。

把阅读还给了学生,把倾听还给了孩子,把“写”落实到 笔端, 并要形成“说”的能力:这就是“让学” 在课堂实践的具体运用。只有这样才能使能学生成为学习的主人,学生的主体性得到了充分的体现。使自主的学习方式得以大力提倡,学生的学习兴趣也会空前高涨。“让学”使教者教的轻松,学生学的主动,使大家的语文课堂如此美丽。

 

 

加强起始教育、提高学生的数学成绩

顾红芳

 

初中毕业生升入高中后,将面临学习、生活、环境等多方面的转变,受这些转变的影响,有一些学生不能尽快适应高中学习,数学学习成绩出现滑坡现象,甚至初中数学成绩的佼佼者,进入高中后也会出现成绩大幅度下降的情况。高一数学学习是高中阶段的关键时期。能否适应高中数学的学习,是摆在高一新生面前一个亟待解决的问题。怎样才能使他们走出困境,提高学习成绩,本人谈几点粗浅的看法,与各同行商榷。

一、高一学生数学学习状况

从平时学生反馈的情况看,高一学生数学学习的最大困难依次为:(1)初高中的最大不同就是课堂常识容量增大,授课方法也与初中不一样;(2)老师讲课的速度明显快于初中,一开始就感到有些吃力,(3)认为自己在高一采取的学习方法并不理想,(4)认为初中数学要远比高中简单,没有充足的思想准备。

在适应高中数学学习的时间上,近一半的学生用了半个学期,还有一些学生用了一个学期甚至一年或一年以上的时间来适应高中数学学习。

另外学生反映:高中数学教学课时略有不足,课堂上练习的时间较少,课外重复性作业较多,涉及初高中衔接的常识,讲解的不是很清楚。

二、状况分析

以上情况表明,相当一批学生在进入高中后,对于数学学习不能尽快的适应,主要存在以下因素:

1. 学习要求和方式的变化

初中数学教材内容通俗具体,新常识的引入往往与大家日常生活相关,容易激发学生学习兴趣,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。但随着常识层次的提高,高中数学对概念的描述由较强的直观性变得抽象严谨,授课时强调数学思想和逻辑思维,注重举一反三, 触类旁通。并且运算量增大,对数学思维能力大大提高,这样一来造成初、高中间的梯度过大,高一新生学起来比较困难。

2. 高中数学教师不足之处

大多数的高中教师没有教过初中,并不熟悉初中教材内容,不了解初中教师的授课特点,因此在教学中对涉及到初高中衔接的问题,没有从初中的角度讲解,给学生造成了一个比较大的思维跨度,例如高中经常用到的韦达定理,在初中时只是以课后习题的形式出现,高中教师如果在教学中不加讲解地直接运用,会使得一些学生摸不着头脑,这样就造成了初高中常识的脱节。

相当一部分年轻教师,经过几年的锻炼,有了一些教学经验,但也存在着对教材重点难点把握不准,对教材内容的处理欠妥当等不足。这些教师刚从高三下来,对课本常识点难度估计偏低,对学生接受掌握能力则估计偏高,在高一教学中或多或少地带有教高三的思路和方法,讲课时节奏较快,在做题时经常用高三教学难度要求对待高一教学,使得学生吃不下也吃不消。

由于对教材、教学要求把握不准,很多要求不高的常识点被赋以大量的习题,这些习题浪费了学生宝贵的学习时间,犯了导向上的错误。例如高考对集合这一章要求比较简单,45节课就能完成教学任务,但大部分教师用了810节课,对于要求很低的集合的三个性质(确定性,互异性,无序性)甚至用了两三节课来做习题,而这些都是做的无用功,甚至可以说是负功。

3. 学生学习发展的自身特点

一部分学生在中考之后产生了放松一下的想法,结果放松的太彻底,进入高中校门后仍然不能在学习上严格要求自己,等到悔恨时已经很难追赶;一部分学生在初中数学基础较差,导致缺乏自信,一进高中就有畏难情绪,对于一些“跳一跳,够得到”的题不敢去做,久而久之,数学成绩越来越差;还有一大部分学生在三年初中学习中已形成了固定的学习方法和学习习惯,由于初中教师讲得细,类型归纳得全,相对于高中教师只选讲一些具有典型性的题目和简洁的板书,学生更习惯于老师讲解整个解题过程,并要求教师将完整的答案写出来,这样的学习方法,造成了很多学生对于高中数学题目“一听就懂,一看就会,一做就错”,因此不能适应高中阶段的正常学习。

三、教学对策

1、做好衔接工作,让学生过渡自然一些

从上面学生反映的学习状况可以看出,与初中相比,高中数学课堂容量大,讲解不够形象,教学节奏快,近一半的学生需要半个学期来适应高中数学得学习。所以,至少在高一的头两个月,大家要注意控制教学节奏、课堂容量,在内容的讲解上尽量细致一点,形象一点,多通过实例来帮助学生对抽象概念的理解,多通过图形、图象来揭示函数的性质和特点。对教学过程中涉及的初高中衔接常识点,应作详细的讲解并适当练习,不能让这些东西成为学生学习高中数学的障碍。通过以上一些举措,帮助学生平稳地渡过适应期。

  2、培养新的学习方法、学习习惯

  不少学生进入高中后,学习习惯及解题方法仍停留在初中阶段,有很强的依赖心理, 跟随老师运转,没有掌握学习的主动性.具体表现在只是听课,不记老师讲课的要点,对存在的问题不及时弄清,更谈不上寻找常识间的联系.对概念性质、定理一知半解,课后赶做作业,乱套题型,机械模仿,于是形成学习的障碍.因此, 一进入高一阶段就要求大家老师,首先要做好学习习惯上的引导,把高中数学教学上的要求,学习方法与初中阶段的区别讲清楚,使学生有思想准备.具体做法是: 引导课前预习,圈出疑点,课堂上积极思考,紧跟思路, 使其思维与老师同步,课后先复习总结,分析常识点的联系、区别.变被动学习为主动学习.其次,做好解题方法上的引导,初中阶段题型中理论要求低,重直观理解及运算, 已知条件,结论要求明确.而高中阶段题型理论要求高,重逻辑推理,限制条件往往隐含在概念,已知条件之中.所以,在解题过程中,就不能象初中阶段学习时,套老师例题,而要求学生弄清题意,挖掘题目中的概念,性质之间的联系及限制条件,然后动笔解题,再分析,验证自己的解题过程的正确性.

  3、加强课后辅导,解决疑难,增强信心

  高中数学一开始学习,就会碰到集合,函数,函数的定义域及值域,单调性,奇偶性.这些常识点,概念多,逻辑推理高,灵活性强,难度大,学生一接触就会出现分层. 所以,要求大家老师要加强课后辅导,及时分析学习成绩差的原因.是初中基础差,还是一开始不适应高中段学习.如果是基础差,就要采取一系列补救措施,查漏补缺,讲解一些初

XML 地图 | Sitemap 地图