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距离2021年高考还有:

青年教师教学心得

 

青年教师教学心得

                                       

                                       兴化市第一中学   汤蕾

各位领导、老师,大家好!很荣幸有这样一次机会和大家一起分享我的一些教学心得。刚刚送走一批高三的学生,那一个个跳动的身影,一张张天真的笑脸,一件件喜、怒、哀、乐的往事充实了我的生活。看着高考落幕后他们有欣喜有失落,几家欢喜几家愁,作为数学老师的我感慨颇多,同时也感受到了自己肩上担子的重量。回顾几年的教学生涯,从初出茅庐,到送走几届,有以下几点感悟和大家一起分享:

一、“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”

一方面,大家教师是学生学习的源头,充当着引路人的角色,“要给学生一碗水,教师要有一桶水”,不仅仅是一桶水,还要是活水,有生命力的水。这就要求大家教师要不断的充实自己,终身学习已是一个没有争议的观点,而且在咱们教育这个行业里,已是一个在普遍践行的观点。每学期有各种听课活动,还有教育培训等,这些都在不停地充实、更新着大家的观念、改变着大家的教育教学行为。作为教师,大家当然期待个人发展的外部环境越来越好,但大家更应该注意激发和保持个人发展的内部动力。

在几年的教学中,我也慢慢形成了自己的一套教学方式,这让我的教学更加得心应手,但同时又让我固守自封起来。美国教育心理学家波斯纳说,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的常识。因此,他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。大家最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学,近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学:这节课,对教材的解读,有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗?这节课中最难忘的一个细节是什么?这节课最大的遗憾是什么?如果重新来教这节课,哪个地方最值得改进?反思的深度,决定着教学所能达到的高度。在平时的备课中,往往知道的是什么样的教学设计不好,但是怎样设计才是好的呢?就像是计算机编程序一样,不同的课堂设置带来不一样的课堂效果,就拿大家数学课的设计来说,问题带来思考,怎样设计合理的问题串来引领大家的教学才是最有效的?这就要求大家要大胆地尝试,充足地准备,小心地演绎,深刻地反思。比如说,大家许多老师暑假都参与了微视频的制作,看似简单的3,4分钟,要把一个题目在很短的时间讲清楚,说透彻,对大家教师的语言简洁、精炼提出了很高的要求,在听自己录制后的录音时总是能找到许多不足之处,比如问题提的不明确,不能引导学生思考,或者引导学生思考了,但不能得到有效的思考结果等,这些都是平时教学中容易忽略的。

另一方面,“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”也是体现了大家数学教学的,大家数学学习的源头就是公式,定理,了解了公式,定理还远远不够,如何融会贯通、举一反三,学的“活”起来才是迈向了成功。就经常有学生有这样的感慨:原来不会的这道题目跟老师上课讲的是同一个类型的题目哦!怎么让学生也跟老师一样练就一双火眼金睛呢?我想这光靠大家教师的苦口婆心是没用的,“授之以鱼,不如授之以渔”。在课堂上大家不能满足于学生听得懂,还要让他们去想为什么这样做?想学生之所想,但又不能包办。在问题探究过程中,通过学生的思考、操作、内化等学习过程,去深化常识和方法的建构,去促进学生的主动参与,使课堂教学真正让学生“动起来”,让课堂“活起来”。

二、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”

有一个这样的故事:欧洲两个商人到非洲去推销皮鞋。甲商人到非洲后,由于天气炎热,他看到非洲人都习惯于打赤脚,非常失望。长叹一声:“非洲人都打赤脚,怎么会买皮鞋穿呢?”于是放弃了推销计划,沮丧而归。乙商人到非洲后,看到非洲人都打着赤脚,高兴万分,惊呼:“非洲人都没有穿鞋,这市场好大啊!”于是乙商人在非洲安营扎寨,大做皮鞋广告宣传,引导非洲人穿皮鞋,买皮鞋,最后发大财而回。同样是非洲市场,同样面对习惯于打赤脚的非洲人,为什么甲商人失败,乙商人成功呢?从表面上看,他们好像只是一念之差,实质上,这两个商人有着消极心态和积极心态的根本差别。商人的成功与否,好的心态能起重要作用。我认为,教师的工作也特别需要有积极的心态。教师们会面对工作中的困难,会面对“调皮”的学生、成绩“差”的学生、性格“怪僻”的学生等等。这些可能会左右大家的心情,那大家教师该怎样对待这些呢?大家要向上述故事中的乙商人学习,用积极的心态去对待那些看似“困难”的事物,往往能从劣势条件中找到优势因素,从而获得好的成效。

还记得刚工作时,班里只要有做得不好的地方,我就会马上进行批评教育,采取惩罚措施。总是希翼今天批评完,明天就能收到成效。但是这样的想法其实是很不现实的,刚批评完那一两天,风头火势,学生不敢“顶风作案”,这一两天肯定会风平浪静,学生表现良好;但过不了几天,老毛病便会重新出现,新毛病也开始层出不穷。有时上课纪律改善了,迟到现象出现了……这些情况不断循环,自己好像陷入了一种困境,头痛医头,脚痛医脚,没有沉下心来去寻找问题的根本所在,结果只落得个干着急的份,自己也觉得很烦恼。后来回想起自己那一段时间的做法和心态,觉得自己凡事操之过急,太重视结果,反而事倍功半。其实每一件事都有一个循序渐进的过程,包括学生的心理转变到行为转变都有过程,大家做事不能急于求成,很多事情是不能强求立竿见影的。曾记得,教育家布贝尔说,教师绝不可忘记,对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。虽然事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续,良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的,学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐一删选,用适当的药剂,治疗他们的心病。让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒。有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生。要知道,成功的教育从来都不是歇斯底里的批评。

“皮格马利翁效应”留给大家这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支撑,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支撑的连续性。看到这么一个理论,我便有意识地试着在我的教学实践中运用。

记得一次班上成绩不太好的学生在一次小练习中考得非常好,比较了他和同桌的试卷,我略有所悟,本来想直接喊过来批评,可是又想到他肯定会抵赖,于是想反其道行之,单表扬他,可随即想到如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,好纠结呀。经过再三考虑后,第二天上课的时候,我刻意的把他和其他几个有进步的学生放在一起表扬了,同学们立即向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了他的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧。这时我开始注意到他的表情,他低下了头,一副羞愧的样子。日子还四平八稳的过着,但是明显的看出他上课变得更加认真了,作业也工整了很多,我也抓住了这个好机会,时不时的喊他回答问题,破天荒地他也开始到办公室问题目了。以后的日子,慢慢地他的数学成绩越来越好,我在他的脸上读到了骄傲,我也为我有这么一次明智之举感到高兴。后来在一次聊天中,他告诉我,他的父母从来没有表扬过他,他们从来只注重他的绝对成绩,而不注重他的进步。

对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。教师的工作是平凡的,但平凡中自有它的伟大;教师的工作是艰苦的,但苦中有乐,其乐无穷!吾将上下而求索,放低重心;惟有源头活水来,从基础做起!

 

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