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教师文萃

谈谈英语阅读教学中问题的精心设计

 

 

 

著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”古语亦云:“学起于思,思起于疑。可见,要促进学生学习,发展学生思维,教师应关注课堂提问。提问是高中英语阅读教学中最主要的师生交流手段,也是最具影响力的教学艺术之一。设计合理的问题能把学生带入一个广阔的问题世界,促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,提高阅读教学效果。本文以SEFC教材为样本,拟就阅读教学中问题的精心设计谈谈教学心得。

一,         问题的精心设计

问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段:①阅读前提问------先容相关阅读内容和学问背景,引导学生对课文内容进行预测,激活学生大脑中相关的常识网络,激发阅读的愿望。②阅读中提问------帮助学生理解课文中心内容和梗概,帮助学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。③阅读后提问------引导学生进行阅读后语言输出,实现语言交际化;评价阅读内容,拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中,问题始终发挥着组织和调控教学的作用,引领着学生积极体验和学习。

1.问题的真实性

《普通高中英语课程标准(实验)》指出,任务的设计应具有真实意义,即接近现实生活中的各项活动。生活是常识的源泉,很多学生认为英语的学习与其现实生活和情感联系不紧密,从而觉得教学内容索然无味,甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为,教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点,将问题巧妙地设计到生活情景中,从内容和形式方面把握问题的真实性,带领学生用所学常识去表达和处理生活实际问题,拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离,激发学生的表达欲望和学习热情,使学生体会学有所用的快乐。

1:在高一教学Laughing Matter 的阅读后提问中,笔者设置了下面的问题让学生复述:Among these forms of laughing matter , which one do you appreciate most ? Why ? 在这种真实表达思想情感的过程中,学生自然乐于运用所学的语言。

2:考虑到高二No Boundaries 的内容很难与学生生活实际直接挂钩,笔者利用情境把阅读后问题设置如下:Suppose Hawking is in Xinghua to give us a lecture . As the chairman of the Students’ Union , you are asked to give a speech to introduce him before he begins . What will you say ? 这种模拟生活的演讲情境,诱发了学生参与活动的兴致,学生根据板书有条有理地运用了文中语言。

3:在Laughing Matter 阅读后提问中,笔者还结合课堂实际,设计了以下问题:Since all of us agree that laughter can benefit us a lot , why not act out one of the forms and make our class full of laughter here and now ? 让学生把笑料搬进课堂,真实体验笑料的作用,真正感受学习生活的紧密联系。

2.问题的新颖性

不是每篇课文本身都能吸引学生,也并不是每个学生都会对某篇课文感兴趣,如果课堂提问平淡直白、形式单一或同一问题旧调重弹,学生就会感到乏味和疲倦,久而久之,学生的思维发展也会受到阻碍。心理学实验告诉大家,问题,特别是精巧的问题,能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致(何文琴,2001)。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振,从而产生对常识和技能的渴求。因此,教师不仅要以常识点的落实为依据,还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑,关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性,以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜,自然会争先恐后用英语进行交际。

4:在高二What Will You Think of Next 的教学中,当处理Think Outside The Box 内容时,笔者没有直接询问这一思维策略的意思,而是借用脑筋急转弯设问:Jim is always sleeping in class .What is the best way to stop him sleeping ? Break away from old thought patterns and see what other solutions you can get .What thinking strategy has been used ? What does it mean ? 形象生动的提问吸引了学生的注意力,在踊跃发言中,学生水到渠成地解决了问题,也掌握了这一思维策略。

5:针对Laughing Matter 这种先容性的文章的特点,笔者先设问What art forms of laughing matter are mentioned in the text ? 学生扫视全文,确定篇章框架。然后笔者从不同角度、用不同活动形式将阅读中问题设置如下:①What are commedies ? What techniques are used to make people laugh ? What does each technique refer to ? (阅读第一段,进行问答)What do you think is funny about clowns when watching them play ? (观看VCD剪辑,进行描述)Do commedians have anything in common with clowns ? (进行比较)What other characteristics do they have ? (听第三段录音,补全信息) What do you know about crosstalk shows ? (观看《两个弄潮儿》相声剪辑,进行讨论汇报,然后阅读课文最后两段进行短文填空。)提问角度与活动方式的多样性使学生始终保持着阅读课文的兴趣和参与活动的积极性,同时突出了重点和难点。可进行类似处理的先容性文章还有Life in the Future The properties of Water What Will You Think of Next Theme Parks 等。

3.问题的整体性

阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略,培养语感,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。若提问细碎,势必面面俱到,不仅繁琐费时,而且有可能冲淡教学的重点和难点,不易培养学生的阅读能力。美国教育心理学家林格伦(1983)提出:凡习惯于准备理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多。他提出要改变儿童的心向,使他开始对整体而不是局部作出反应。要让学生从整体上把握文本,教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构,掌握各部分的内在联系,从整体出发,设计出“牵一发而动全身”的问题,使学生读得快、读得多,促进学生整体感知文本和分析、概括与评价文本,提高学生的阅读技能。

6:在高二Art and Architecture 阅读中提问时,笔者以下面两个问题引领学生把握篇章信息:①In what ways is modern architecture different from traditional architecture ? 引出下列表格,让学生阅读前五段,讨论并完成表格填空。

Architecture

materials

characteristics

feelings

examples

Modern

 

 

 

 

Traditional

 

 

 

 

Are all the modern buildings hard and unfriendly ? (No.) Can you name some modern buildings that are close to nature ? What do you know about them ? 学生阅读剩余段落,收集信息,最后笔者呈现相关图片及key words 进行归纳,这样,学生对篇章信息与结构一目了然。

7:在高二Zhongguancun 的教学中,笔者把阅读中问题设置如下:①What kind of place is Zhongguancun regarded as ? How has it developed into the home of Chinese Academy of Science and over ten famous universites ? Why is it said to be home to a growing number of overseas Chinese who grasp the opportunities to develop their ideas at home ? Any examples ? What effect does it have on business and science ? Why ? 在这些整体性问题的牵引下,学生不仅对文章脉络有了整体感知,分析处理信息的能力也得到了提高。

4.问题的开放性

许多教师经常使用信息性问题,这类问题因有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致而不易激发学生的语言输出,不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。与此相反,具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循,要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题,容易激发学生的兴趣。Nunan (1987)提出:课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出,使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际(转引自孟春国,2004

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